共研分類閱讀 走向共生課堂
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揚子浩浩，嘉陵滔滔，枇杷山雋，鵝嶺險峣。三千年江洲城，八百年重慶府。重慶母城，半島渝中，文化發(fā)達，科教昌明。共生課堂促教學，分類閱讀耀渝中。
群英聚渝中，促學術(shù)昌達
2019年12月27日下午，由重慶市渝中區(qū)教師進修學院主辦，重慶市渝中區(qū)人和街小學協(xié)辦的“走向共生的課堂教學改革”學術(shù)研討會暨2019年學術(shù)年會第三分會場：小學語文分類閱讀教學研究活動，在大家的期盼中如約而至。
上海師范大學語文課程研究基地負責人王榮生教授；上海師范大學小學語文教學研究中心副主任吳忠豪教授；重慶市教科院初教所副所長、小學語文教研員張詠梅老師；重慶市渝中區(qū)教師進修學院副院長李立先生蒞臨研討活動。來自重慶市23個兄弟區(qū)縣的教研員和教師代表，渝中區(qū)各小學的教師代表等500余人參與了此次盛會。巴蜀小學語文教師，統(tǒng)編語文賽課全國示范課獲得者馮櫟鈞老師，擔任了此次活動的主持人。
課例現(xiàn)場——啟古典名著閱讀之門
統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，《景陽岡》是本單元的第二篇精讀課文。人和街小學語文老師，全國賽課一等獎獲得者駱應(yīng)華老師和學生一起從“回目”走進古典小說《水滸傳》，在閱讀《景陽岡》時，首先抓住重要信息來梳理故事情節(jié)。接著聚焦“打虎”情節(jié)，以金圣嘆點評中“人是神人，虎是怒虎”為切入口，展開了基于古典名著的語言文字閱讀的學習探究活動。在師生對話中，在生生對話中，在學生與文本的對話中，開啟了學生閱讀中國古典名著的大門，讓課堂走向共生。
主持人馮櫟鈞老師邀請臺下老師互動交流聽課感受。大家積極踴躍，爭相發(fā)表自己的思考和見解。多角度，多元化的觀課讓《景陽岡》一課更加的立體化。
工作坊研討——探古典名著閱讀之法
觀三國烽煙，識梁山好漢；嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢殘。怎樣教學，才能體會到古典名著字里行間里的眾生相？怎樣滲透，才能習得閱讀古典名著的好方法？渝中區(qū)東水門小學和鵝嶺小學兩個工作坊的向莉莉、陳星、張硯、鄭甜、鄧華君五位老師進行了深度的思考和有效的實踐。
五位老師以“古典名著單元怎么教”為話題，緊扣單元語文要素，詳細解讀了“初步閱讀古典名著的四大方法”——猜讀法、借助資料法、鏈接影視劇了解內(nèi)容、通過回目大概猜測內(nèi)容。
老師們以上海師范大學王榮生教授團隊研發(fā)的共同備課模板為工具，對單元課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》以及快樂讀書吧《西游記》進行了整體備課，并進行了基于深度學習，達成課堂共生的教學解讀。
古典名著單元怎么教？五位老師還原常態(tài)的工作坊研討現(xiàn)場，呈現(xiàn)了深度研讀教材、精準把握學情和整體設(shè)計教學的研究過程。
主題報告——析語文共生課堂之路
渝中區(qū)教師進修學院小學語文教研員王小毅老師以“讀懂統(tǒng)編教材，用好統(tǒng)編教材”為題，全面解析了基于“走向共生的課堂教學改革”，聚焦統(tǒng)編教材文體單元閱讀教學，以國培和工作坊的形式探尋語文要素落地的生根之道。
王小毅老師指出：小學語文分類閱讀教學通常是在教師層面強調(diào)文體意識，提倡教師循著文體特征去教，不提倡把小學閱讀課上成文體分析課。當老師有了文體意識之后，課后習題就會有不同的處理，他會自覺地關(guān)聯(lián)文體，揣摩編者意圖，會自覺地在課堂上引導學生循著文體特征去閱讀，去領(lǐng)悟，不會窄化成迅速尋找答案的應(yīng)試行為。
不言而喻，有文體意識的教師解讀教材、開發(fā)目標、選擇策略和評估效果等教學行為，都會因為文體各異而有所區(qū)別。教師一類一類地教學，學生一類一類地閱讀，是一種浸染，一種潛移默化，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。
小學語文分類閱讀教學研究強調(diào)“以篇達類”“以本達類”“連類而及”三種方式，進行“四個意識”的規(guī)劃，展開了層層推進，螺旋上升的研究活動。第一個規(guī)劃是“文體意識”——即開展統(tǒng)編教材視野下的單篇分類閱讀教學研究；第二個規(guī)劃是“讀書意識”——即開展統(tǒng)編教材視野下的整本書分類閱讀教學研究；第三個規(guī)劃是“課程意識”——即開展統(tǒng)編教材視野下的三位一體分類閱讀教學研究；第四個規(guī)劃是“科研意識”——即開展統(tǒng)編教材視野下的大單元分類閱讀教學設(shè)計研究。四個意識的研究成果顯著，碩果累累。
王小毅老師還著重指出：共生者，相互依賴，彼此信任，共同生長也。“共生課堂”的“共生”，是統(tǒng)整的“共”，互動的“生”，以及深度的“共生”。小學語文分類閱讀研究領(lǐng)域下的“共生課堂”，是由教師、學生和文本形成的“共”，在生本意識下促進課堂生長、生成和生態(tài)，是生命自覺的課堂，是共同成長的課堂，是思維共振、思想共鳴的課堂，是自主共生、深度學習的課堂。
微講+點評——明語文共生課堂之本
做學問不僅需要勤思苦悟，反復實踐。還需要高人點悟，貴人相助。才能“九言勸醒迷途仕，一語驚醒夢中人。”
閱讀教學：閱讀策略與教學建議
重慶市小學語文教研員張詠梅老師作《讀懂教材，用好教材——統(tǒng)編教科書閱讀策略教學認知和結(jié)構(gòu)化的內(nèi)化》為題的微講座。
張老師引導大家探析了閱讀策略哪里來？從國外元認知策略，學習理論和腦科學研究方面的理論研究和國內(nèi)于澤元、魏小娜教授的研究實踐中，總結(jié)出了中國式閱讀策略隱性的、彌散的等特點。
她以四年級上期第二單元“提問”策略單元為例，梳理了統(tǒng)編教材閱讀策略單元的編排特點。建議“把單元導語與語文園地連起來讀”“把課文導語連起來讀”“把課后思考題連起來讀”“把四年級教材拉通讀”“把閱讀策略‘快樂讀書吧’連起來讀”“把4-6年級教材拉通讀”等方式，建構(gòu)起學生主動閱讀、高效閱讀的能力，讓學生成為自主閱讀者。
張詠梅老師對《景陽岡》課堂教學進行了點評。她認為駱老師及研究團隊，在學生想讀這個方面做得很好，但在學生會讀這個方面還可以往前走一走，要把內(nèi)容理解收一下，把怎么去做說得更實在。張老師還建議研究一堂課，不只是一頭扎進文本里，還要進行多方面的文獻研究。
統(tǒng)編教材：語文要素與語文經(jīng)驗
上海師范大學小學語文教學研究中心副主任吳忠豪教授作了《積累語言經(jīng)驗是學習語文的基礎(chǔ)》微講。吳忠豪教授首先肯定了“小學語文分類閱讀教學研究”是有深度、有廣度、有長度、有高度、有實用度的一項上升到語文課程層面的研究工作。他稱贊王小毅老師是教研員的楷模，這項研究是非常給人驚喜，令人感動的。
他指出這項研究工作還要俯下身架，放低身子，以生為本。他以《景陽岡》課堂教學為例，指出學生在閱讀古典名著時最難的是語言比較陌生，但多數(shù)還是能讀懂的。所以引導學生讀原著，掃除閱讀原著的恐慌心理，激發(fā)對原著的閱讀興趣就成為非常重要的一條目標。此外還要總結(jié)一些閱讀原著的方法。這些閱讀古典名著好的方法，不是老師提出來，是讓學生自己去讀，在閱讀中自己總結(jié)出來的。
吳忠豪教授特別強調(diào)小學語文教學要重視積累語言經(jīng)驗。統(tǒng)編教材的教學實踐中，大家都瞄準語文要素，很容易上成知識課、方法課。對于小學生來說，可以從“語言材料的積累”“語言運用的經(jīng)驗”和“在語言實踐中形成語感”三個方面來豐富學生的語言經(jīng)驗。讓學生去建構(gòu)語言，才能真正提高語言的建構(gòu)能力，提高語言表達的質(zhì)量。
語文課程：單元設(shè)計與學習情境
上海師范大學語文課程研究基地負責人王榮生教授作了《單元組織與探究學習——持續(xù)建構(gòu)對概括性語文知識的理解》微講座。王榮生教授從語文課程的層級單位入手，指出目前的語文教學現(xiàn)狀——只有語文課文的教學和研究，缺少單元教學的概念。
王教授指出，語文學習內(nèi)容包括具體的事實性知識和抽象的概括性知識，前者要求學生知道、記住，后者則要求學生探究、理解和遷移運用。這里所謂探究，是指持續(xù)構(gòu)建對概括性語文知識的理解。以單篇課文為基本落實單位的傳統(tǒng)語文教學，在探究語文知識方面存在不足，這就需要以概括性知識來組織單元的單元教學來彌補。
他借助《一分鐘》課例研究，讓老師們認識到，教學具體的知識本身無可厚非，但零散的知識是無窮無盡的，對學生來說，光學習這些零散的事實性知識也不行，還須有抽象的概括性知識來統(tǒng)帥、整合和勾連。單元教學旨在讓學生像專家一樣的學習和思考。單元教學確實有單篇課文教學無法達到之處。
王榮生教授也談了自己對《景陽岡》一課教學的理解。他認為《景陽岡》是話本小說，是用講述的語氣、語調(diào)講述故事的。描寫武松的動作用白描，不用那么多的夸張，那么多的修飾，可以看到白描就是古典小說的精華。根據(jù)章回目錄去推測小說是閱讀古典小說的方法。根據(jù)白描語言的精彩也是閱讀古典小說的方法。
處處留心皆學問，課堂共生你我他。三位特邀專家精彩的點評和實用的微講座讓老師們?nèi)珲囗?，令人豁然醒悟。在小學語文教學的道路上，聽君一席話，終有“守得云開見紅日，撥開云霧見明月”的明晰感。這就是引領(lǐng)的力量！
結(jié)語
俗話說得好：辦法總比困難多。面對統(tǒng)編教材使用中的問題，我們需要靜下心來，不急不躁，以開放的胸懷接納新的，以嚴謹?shù)膽B(tài)度堅守正的。相信小語人，不忘初心，牢記使命，用好統(tǒng)編教材，以更加穩(wěn)健的步伐邁向語文教育的新時代。
“小學語文分類閱讀教學研究下的共生課堂”秉持“讓學習深度進行，讓師生真正成長”的教學理念，在生本意識的倡導下形成新型的師生關(guān)系，讓深度的學習過程貫穿始終，最終能真正促進學生語文素養(yǎng)的形成和教師語文生命質(zhì)量的提升。
小學語文分類閱讀教學研究一一走向共生的課堂教學研究
