課文在語(yǔ)文教科書(shū)中處于核心地位，是主導(dǎo)語(yǔ)文教師規(guī)劃教學(xué)的主要元素，是實(shí)施課堂教學(xué)的核心材料。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書(shū)、作文、口語(yǔ)交際等規(guī)律于實(shí)踐，從而形成相應(yīng)的理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力與習(xí)慣。這種能力與習(xí)慣不是憑空得來(lái)，課文正是學(xué)生獲得知識(shí)、訓(xùn)練能力、學(xué)得方法、培養(yǎng)習(xí)慣的重要憑借物。課文的長(zhǎng)短、難易程度以及是否適合教學(xué)，是學(xué)生能不能學(xué)得了、教師能不能教得好的先決條件。

       文章長(zhǎng)短一直困擾著教科書(shū)的選文工作。多少字的文章適合選入小學(xué)低、中、高年級(jí)的語(yǔ)文教科書(shū)，一直沒(méi)有科學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教科書(shū)選文另一個(gè)較難把握的是文章的難易度。如果文章表達(dá)的主旨遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解水平與閱讀能力，學(xué)生讀不懂勢(shì)必會(huì)造成閱讀上的困難。而一些內(nèi)容比較淺的作品，學(xué)生一看就能明白，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升、語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展起不到什么作用。選入教科書(shū)的文章應(yīng)該有一定的思維價(jià)值，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠跳一跳摘到桃子，是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或教師指導(dǎo)就能夠讀懂的。

語(yǔ)文教科書(shū)選文首要考慮符合學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力，難易適度、能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但課文的難易與字?jǐn)?shù)的多少其實(shí)沒(méi)有必然的聯(lián)系。比如統(tǒng)編語(yǔ)文低年級(jí)教科書(shū)中的個(gè)別長(zhǎng)課文，如一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》，結(jié)構(gòu)上采用“反復(fù)”的手法，相同的情節(jié)和內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，雖然字?jǐn)?shù)稍多，但學(xué)生能在相同內(nèi)容的多次重復(fù)中鞏固生字，模仿課文學(xué)習(xí)表達(dá)?，F(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于閱讀微信、圖像文本，不太愛(ài)讀長(zhǎng)一點(diǎn)的文章，而閱讀少量通俗易懂的長(zhǎng)課文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有必要的。隨著年級(jí)的升高，長(zhǎng)課文對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展也有著其他課文所不具有的獨(dú)特價(jià)值，如培養(yǎng)概括能力、瀏覽能力、尋找關(guān)鍵信息能力、快速閱讀能力。

選編長(zhǎng)文章、難文章，也是滿足小學(xué)生進(jìn)入初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。小學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)坡度大、一時(shí)無(wú)法適應(yīng)的現(xiàn)象一直存在，這有教學(xué)方式方法差異方面的原因，也有初中語(yǔ)文教科書(shū)的選篇比小學(xué)長(zhǎng)得多、難得多的因素，2000多字的選文在初中語(yǔ)文教材中是常見(jiàn)的。比如統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第六單元編排的三篇現(xiàn)代文，《偉大的悲劇》《太空一日》每篇都有4500字左右，《帶上她的眼睛》有3600多字，篇幅上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小學(xué)教科書(shū)選文的字?jǐn)?shù)。此外，七年級(jí)上冊(cè)明確提出運(yùn)用跳讀的閱讀方法，要求“跳過(guò)與閱讀目的無(wú)關(guān)或自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過(guò)某些不精彩的章節(jié)……忽略那些無(wú)關(guān)緊要或并不精彩的內(nèi)容，從而提高閱讀的效率”。為學(xué)生進(jìn)入初中運(yùn)用跳讀順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)編教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)專門(mén)編排了“有目的地閱讀”這樣一個(gè)策略單元，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，運(yùn)用跳讀、瀏覽等閱讀方法，獲取有效信息的能力。

為了增強(qiáng)教科書(shū)的可操作性，方便教學(xué)，教科書(shū)在長(zhǎng)課文、難課文編排方式上也進(jìn)行了創(chuàng)新，明確了閱讀目標(biāo)與要求，提示了閱讀方法或策略。比如四年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，關(guān)于把握課文主要內(nèi)容的閱讀要求，四年級(jí)上冊(cè)提出了“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，要了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，要關(guān)注主要人物和事件，本單元在此基礎(chǔ)上要求又有所提升。可以遷移運(yùn)用之前所學(xué)的方法，體現(xiàn)語(yǔ)文要素安排的系統(tǒng)性和發(fā)展性。學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素，包括先前冊(cè)次和本冊(cè)前面的單元，在之后的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用、不斷提升，這是統(tǒng)編教科書(shū)能力訓(xùn)練體系上的一大特點(diǎn)。這個(gè)單元選編的《小英雄雨來(lái)》用序號(hào)標(biāo)示每部分內(nèi)容，《我們家的男子漢》用小標(biāo)題，《蘆花鞋》用空行的方式。三篇課文的課后思考練習(xí)題和閱讀提示，都提出了用列小標(biāo)題把握課文主要內(nèi)容的閱讀要求，提示了把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的方法。每部分又可以視作一篇短文，降低了學(xué)生閱讀的難度，也降低了教師理解、把握教科書(shū)的難度。

      從另一角度考慮，統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)選取少量的長(zhǎng)課文、難課文是可行的。因?yàn)橐粋€(gè)人在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活、工作生活中，一定會(huì)接觸到程度不同、長(zhǎng)短不一的閱讀材料，由于學(xué)習(xí)工作的需要，即便再長(zhǎng)、再難也得硬著頭皮讀下去。教科書(shū)應(yīng)滿足這樣的要求，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為符合時(shí)代需要的人。這是強(qiáng)調(diào)教科書(shū)選文的一種發(fā)展性，也是選文的一種進(jìn)步。

       從目前語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)困難的課文反饋來(lái)看，還是不太熟悉、了解統(tǒng)編教科書(shū)創(chuàng)新的編排方式，不太適應(yīng)長(zhǎng)課文、難課文的教學(xué)，大概有以下幾方面原因。

一是教師的教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變。受教科書(shū)容量、教學(xué)課時(shí)數(shù)等諸多因素影響，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教科書(shū)低、中、高年段每篇課文的字?jǐn)?shù)一般不超過(guò)500字、800字和1000字，時(shí)間越往前推移字?jǐn)?shù)越少，如1933年葉紹鈞（葉圣陶）主編、開(kāi)明書(shū)店出版的《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本第一冊(cè)》最長(zhǎng)的課文《你看像什么》只有44個(gè)字。

       語(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣于長(zhǎng)短合適、難易程度適中的課文教學(xué)。課文篇幅短，不僅便于教師講解，便于學(xué)生背誦和學(xué)習(xí)文章的篇章結(jié)構(gòu)，還可以“掰開(kāi)揉碎”、講深講透。統(tǒng)編教科書(shū)全面推廣使用，教師沒(méi)有可資借鑒的教好長(zhǎng)課文、難課文的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)遇到困惑或問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生心理上的壓力。

二是對(duì)教科書(shū)的理解把握不夠到位。統(tǒng)編教科書(shū)按照雙線組元的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素提示的是本單元教學(xué)目標(biāo)而不是教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文要素出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。課文、課后思考練習(xí)題、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地中的欄目，與本單元人文主題、語(yǔ)文要素建立聯(lián)系，并不意味著單元中的各項(xiàng)內(nèi)容都要體現(xiàn)人文主題，都能緊緊圍繞語(yǔ)文要素。

       傳統(tǒng)課文不能簡(jiǎn)單地采用老方法進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)課文在統(tǒng)編教科書(shū)單元中的目標(biāo)不同，如三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》編排在童話單元，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象，體會(huì)小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表達(dá)了她怎樣的愿望。教學(xué)中仍然有教師停留于把小女孩的幻象與現(xiàn)實(shí)形成鮮明對(duì)比作為重點(diǎn)，讓學(xué)生深入了解那個(gè)社會(huì)的貧富懸殊，了解小女孩大年夜凍死在街頭的社會(huì)根源?！秾⑾嗪汀吩诮y(tǒng)編教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)是作為閱讀策略——閱讀要一定的速度編排的。學(xué)習(xí)本課之前，教師提出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：“借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。”同時(shí)課后練習(xí)題安排了把握課文主要內(nèi)容，感受人物形象的學(xué)習(xí)要求，確保了文本本身育人功能的有效實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)一些傳統(tǒng)課文時(shí)，應(yīng)根據(jù)統(tǒng)編教科書(shū)的編排意圖設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)目標(biāo)。

三是拔高了教學(xué)目標(biāo)。對(duì)小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書(shū)作了精準(zhǔn)定位，比如只要求“正確、流利地朗讀”課文，并不要求“有感情地朗讀”。三年級(jí)初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。但有教師對(duì)三年級(jí)上冊(cè)課文《司馬光》教什么、為什么教并不清楚，教學(xué)時(shí)拼命加碼，一篇帶出《徐孺子賞月》《孔融讓梨》《文彥博灌水浮球》《謝道韞詠雪》多篇文言文，有的甚至將司馬光的作品《客中初夏》《西江月·寶髻松松挽就》《資治通鑒》等一股腦搬到課堂上來(lái)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，將簡(jiǎn)單教學(xué)復(fù)雜化。

四是不太重視學(xué)生的閱讀情況。有教師反映三年級(jí)上冊(cè)童話《賣(mài)火柴的小女孩》比較難，針對(duì)這一問(wèn)題，我曾在“鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)”培訓(xùn)班上，問(wèn)與會(huì)教師這篇課文三年級(jí)學(xué)生學(xué)起來(lái)難不難，他們認(rèn)為“不難”，理由很簡(jiǎn)單：因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀這篇童話。而認(rèn)為這篇課文難的教師有沒(méi)有研究過(guò)“難”在哪里，是從自己教學(xué)的角度理解、看待教科書(shū)選文，還是從兒童的學(xué)情出發(fā)理解教科書(shū)選文？

      由此看來(lái)，理解、把握統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)選編長(zhǎng)課文、難課文時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，多數(shù)情況下還是教學(xué)觀念的問(wèn)題。

教師用好統(tǒng)編教科書(shū)，上好語(yǔ)文課，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平和發(fā)展需要，把教科書(shū)中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來(lái)，教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位。在教學(xué)上可以采取長(zhǎng)文短教、難文淺教的教學(xué)策略。

1. 結(jié)合單元語(yǔ)文要素，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題。

        教科書(shū)從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元一般從閱讀與表達(dá)方面各安排一個(gè)訓(xùn)練要素。每?jī)?cè)有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練要素。每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)中，課后思考練習(xí)題圍繞單元訓(xùn)練要素設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確。

       比如四年級(jí)下冊(cè)第七單元課文《“諾曼底號(hào)”遇難》是小說(shuō)，教材是作為相對(duì)寬泛的敘事性作品編排的，從單元語(yǔ)文要素“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物品質(zhì)”來(lái)看，并沒(méi)有要求閱讀小說(shuō)：關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將著力點(diǎn)放在通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物品質(zhì)，情節(jié)、環(huán)境等描寫(xiě)可以適度滲透，為感受人物品質(zhì)服務(wù)。課后練習(xí)第二題緊扣單元語(yǔ)文要素：“‘諾曼底號(hào)’遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”教學(xué)可以聚焦這一關(guān)鍵問(wèn)題，分三個(gè)環(huán)節(jié)：一是結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)與船員的對(duì)話，感受船長(zhǎng)的臨危不懼、冷靜果斷；二是品讀對(duì)話，體會(huì)船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)；三是研討交流，所有人都獲救后，哈爾威船長(zhǎng)卻選擇與“諾曼底號(hào)”輪船一起沉入海底，從船長(zhǎng)的行為中明白了什么。哈威船長(zhǎng)的行為主要聚焦在鎮(zhèn)定地指揮大家撤離過(guò)程中他與乘客的不同表現(xiàn)，以及平靜地與船一起沉入深淵。完成了課后第二題的學(xué)習(xí)任務(wù)，既緊扣了語(yǔ)文要素，又能體現(xiàn)長(zhǎng)文短教。

2.重視用好思考練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

       語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)比較重視教課文，尤其是教精讀課文，而對(duì)課后思考練習(xí)題不夠重視。精讀課文后的思考練習(xí)題、略讀課文前的閱讀提示是課文不可分割的整體，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，旨在為落實(shí)與體現(xiàn)本單元的語(yǔ)文要素提供支持，如五年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，《牛郎織女（一）》課后第二題“課文中有些情節(jié)寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說(shuō)得更具體”；或重在運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的單元語(yǔ)文要素，如六年級(jí)上冊(cè)第二單元《開(kāi)國(guó)大典》課后第二題“再?gòu)恼n文中找出這樣的句子，在旁邊作批注”，運(yùn)用的是四年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素。

       思考練習(xí)題、閱讀提示點(diǎn)明了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，認(rèn)真研究我們會(huì)從中受到啟發(fā)。比如《好的故事》編排在六年級(jí)上冊(cè)第八單元，人文主題是“走近魯迅”，這篇課文有難度，可以依據(jù)課后思考練習(xí)題，首先把教學(xué)目標(biāo)與要求降下來(lái)?，F(xiàn)在主要問(wèn)題是教師沒(méi)有按照教材的編排意圖確定教學(xué)目標(biāo)，如“聲情并茂”朗讀；感受詩(shī)化的語(yǔ)言特點(diǎn)；感受對(duì)比和象征的表達(dá)手法；“妙筆生花”練寫(xiě)，這些教學(xué)目標(biāo)定得高了。

     《好的故事》課后有三道思考練習(xí)題。第二題“這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里”，是學(xué)習(xí)、理解本課內(nèi)容需要抓住的關(guān)鍵問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在第4-8自然段中尋找好的故事。課文中的“云錦”是一個(gè)核心意象，“山陰道”上“許多美的人和美的事”是夢(mèng)境的賦形。因?yàn)槭菈?mèng)境，一切事物看上去是那么“錯(cuò)綜”“凌亂”，符合夢(mèng)境的特點(diǎn)。弄懂這個(gè)故事寫(xiě)的是夢(mèng)境，是學(xué)生理解內(nèi)容的前提，教科書(shū)已作了明示?？梢宰プ?ldquo;三個(gè)關(guān)鍵”理解夢(mèng)境：一是結(jié)合文字展開(kāi)想象，借助插圖豐富想象；二是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，如自己做夢(mèng)時(shí)的情景，課外讀過(guò)的描寫(xiě)夢(mèng)境的書(shū)；三是借助課后“閱讀鏈接”中的作品評(píng)介，并適當(dāng)補(bǔ)充幫助學(xué)生理解魯迅思想發(fā)展的背景資料，如《野草》是魯迅先生在什么時(shí)候、什么情況下寫(xiě)的，寫(xiě)給誰(shuí)的。這樣的教學(xué)安排主要體現(xiàn)的是難文淺教。

3.簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)。

       教學(xué)要簡(jiǎn)化頭緒，針對(duì)難點(diǎn)突出重點(diǎn)內(nèi)容，直奔教學(xué)目標(biāo)，提取主要信息。比如五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》的難點(diǎn)是：為什么說(shuō)白鷺是一首精巧的散文詩(shī)？是一首韻在骨子里的散文詩(shī)？教師可以首先提出難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生明確這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。再借助單元語(yǔ)文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，讓學(xué)生了解把情感寄托在描述的事物中，是文章表達(dá)情感的常見(jiàn)方法。抓住課文第6-8自然段作者描寫(xiě)白鷺覓食、棲息、飛行三個(gè)場(chǎng)景，為每幅優(yōu)美畫(huà)面起一個(gè)名字，逐漸感受白鷺釣魚(yú)時(shí)的閑適、閑立時(shí)的悠然、飛行時(shí)的空靈，白鷺的活動(dòng)充滿著活力和神韻，就像韻在骨子里那般，白鷺如詩(shī)如畫(huà)的美由內(nèi)而外地散發(fā)出來(lái)，教學(xué)難點(diǎn)也隨之化解。

       語(yǔ)文教學(xué)突出重點(diǎn)，需要依據(jù)統(tǒng)編教科書(shū)單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素，悟透文本，發(fā)掘、提煉出文本的教學(xué)價(jià)值。長(zhǎng)課文、難課文的教學(xué)，關(guān)鍵是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，在充分解讀、吃透教科書(shū)的基礎(chǔ)上，從“大處著眼，小處著手”，依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情精準(zhǔn)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要敢于大膽取舍、找準(zhǔn)著力點(diǎn)。每節(jié)課抓住一到兩個(gè)重點(diǎn)或關(guān)鍵問(wèn)題，不求多，只求“一課一得”。

       教師在教學(xué)時(shí)還要處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)習(xí)慣于列出每課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)一篇課文或者一節(jié)課的教學(xué)，有重點(diǎn)也有難點(diǎn)。有時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容也是難點(diǎn)內(nèi)容，需要在教學(xué)中抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn); 有時(shí)難點(diǎn)的內(nèi)容不一定是重點(diǎn)，一些內(nèi)容讀不懂沒(méi)有關(guān)系，對(duì)這部分內(nèi)容可以放一放，不需要用太多的時(shí)間和精力。重點(diǎn)和難點(diǎn)是兩個(gè)不同的范疇，重點(diǎn)是從教學(xué)目標(biāo)角度講的，而難點(diǎn)則是從學(xué)生的認(rèn)知水平角度講的。分清重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，不能將重點(diǎn)與難點(diǎn)混為一談。教師教學(xué)用書(shū)已作了調(diào)整，刪去了重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)。我們能不能在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，單獨(dú)提出重點(diǎn)目標(biāo)是什么。在確定一篇課文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要弄清楚每節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)是什么，教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)要防止雜、亂，要將重點(diǎn)目標(biāo)作為教學(xué)的主線。

4.因文定教，以學(xué)施教。

       統(tǒng)編教科書(shū)比較注重文體意識(shí)，選文在以記敘文、應(yīng)用文等實(shí)用文為主體的基礎(chǔ)上，選編了一定數(shù)量的文學(xué)作品，如兒歌、韻語(yǔ)、童話、寓言、神話、民間故事、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、古典文學(xué)名著等，不同的文體有不同的寫(xiě)作特點(diǎn)與語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法也各不相同。比如小說(shuō)單元，教科書(shū)在單元導(dǎo)語(yǔ)提出：小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子，點(diǎn)明了小說(shuō)的主要特點(diǎn)是虛構(gòu)；語(yǔ)文要素為：讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，非常清晰地說(shuō)明小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)與要求。再如，現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)首先是讀的訓(xùn)練，在教給學(xué)生讀詩(shī)的方法上下功夫，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌韻味，即感受詩(shī)歌的感染力和想象力。近年來(lái)大家有了課型意識(shí)、題材意識(shí)、文體意識(shí)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大進(jìn)步。

       同時(shí)，我們僅僅關(guān)注不同文體的不同特點(diǎn)還不夠，教學(xué)還要做到因文定教，以學(xué)施教。比如根據(jù)兒童的閱讀興趣，在各年級(jí)安排相應(yīng)的由文學(xué)題材組成的單元，教師可以根據(jù)文體特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求，如三四年級(jí)各安排了童話故事單元，三年級(jí)通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受童話豐富有趣的想象；四年級(jí)讀童話時(shí)能體會(huì)人物真善美的形象。讀寓言故事時(shí)，希望學(xué)生能夠明白故事的道理。由于小學(xué)各年段學(xué)生的語(yǔ)文理解能力存在差異，他們對(duì)寓言這一文體的認(rèn)識(shí)也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生常常把寓言和童話故事混為一談，看不出寓言中所包含的意義或教訓(xùn)，中年級(jí)學(xué)生能看出作品中的意義并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上。這就需要我們能關(guān)注兒童不同階段理解能力上的特點(diǎn)和閱讀的發(fā)展水平，以確保不同文體教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

       此外，語(yǔ)文教師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度考慮：假設(shè)我是學(xué)生來(lái)讀這篇課文，哪些地方不好懂，我應(yīng)注意什么，該怎樣去讀懂它，而不是站在教師的角度考慮這個(gè)地方你該懂，那個(gè)地方你該懂，強(qiáng)拉著學(xué)生跟著自己跑。要弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤是什么，需要在哪些方面得到提升。基于學(xué)情，知曉學(xué)情，才能以學(xué)施教。

5.從整體著眼，增強(qiáng)整體教學(xué)觀。

       教師用好統(tǒng)編教科書(shū)，要從整體著眼，增強(qiáng)整體觀。教學(xué)要關(guān)注整體，加強(qiáng)內(nèi)容的整合，避免零打碎敲。

       一要關(guān)注單元的整體?？梢园岩粋€(gè)單元看作一個(gè)整體來(lái)教，如果把課外閱讀引進(jìn)課堂，就要與課內(nèi)閱讀形成一個(gè)整體。所謂的整體就是要為整體的目標(biāo)服務(wù)，是統(tǒng)一目標(biāo)下的整體。

       二要關(guān)注一篇課文的整體以及一節(jié)課的整體。在一篇課文或者一節(jié)課中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思維訓(xùn)練和人文教育都要圍繞目標(biāo)、整體推進(jìn)、螺旋上升，不做線性排列。

       三要處理好課文的整體與部分的關(guān)系。這可以遵循基本的教學(xué)模式：整體—部分—整體。首先要重視從整篇課文著手，進(jìn)行字、詞、句、段的訓(xùn)練。既要注意一篇課文每個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，還要關(guān)注每個(gè)部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整篇課文有比較完整、深刻的理解。學(xué)生對(duì)整篇課文的理解過(guò)程也是認(rèn)識(shí)逐漸深化的過(guò)程，我們不能忽略課文整體的存在而只抓重點(diǎn)詞語(yǔ)或關(guān)鍵句段。

       四要關(guān)注學(xué)生整體。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作分享。同時(shí)，也要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的整體發(fā)展，不要低估了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與潛力。一節(jié)語(yǔ)文課是要有所為而有所不為，如指導(dǎo)學(xué)生朗讀整篇課文就是有所為，即使讀完全文需要較長(zhǎng)的時(shí)間也是值得的。

       總而言之，對(duì)一至六年級(jí)全套教科書(shū)的各項(xiàng)內(nèi)容有比較清楚的了解、認(rèn)知，是用好統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)的前提，同時(shí)還要多看看與教科書(shū)配套的教師教學(xué)用書(shū)。