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以下文章來源于語文榕 ，作者語文老頑童
語文榕
說我想說的，寫我想寫的。說你想聽的，寫你想看的。 語文榕師生投稿郵箱：yuwenrong2016@126.com
聽了半天的課，光是傻樂，也不知道好在哪里。這是青年教師在聽課后，說出的最大、最真的感受。
特別是在大型公開課中，觀摩名師的課，常有這樣的感受——執(zhí)教的技巧很高，課堂中呈現(xiàn)的藝術(shù)效果很好，氣氛更是火熱……所以，一邊聽一邊傻樂，或者是跟著音樂一邊抹淚。
哭過、笑過之后，互相詢問：剛才是怎么教的？學(xué)生學(xué)到什么？一問三不知。你學(xué)到了什么？學(xué)生學(xué)到了什么？似乎都沒有?？章渎涞?。
這個問題的背后，其實(shí)是一個嚴(yán)肅的話題：如何聽課，怎樣去評價(jià)一節(jié)課。
其實(shí)，評價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)很多，但歸納起來，可以用一句話來描述：在這節(jié)課上，學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。
基于這個標(biāo)準(zhǔn)，我們可以具體地給出評課的四個工具：
1 學(xué)生是否解決了問題
有的課，內(nèi)容確實(shí)豐富，活動也很精彩，帶來的感官刺激很強(qiáng)。但是，學(xué)了半天，沒有解決一個問題。
例如，聽起來，書聲朗朗，議論紛紛；看起來，讀讀寫寫，小組合作?？墒敲盍税胩欤际?ldquo;就事論事”，原地打轉(zhuǎn)，沒有解決任何問題，沒有在原有基礎(chǔ)上有絲毫進(jìn)展。
為什么？原本就沒有給出目標(biāo)，沒有“問題意識”，課堂充其量就是“教育活動”而已。這樣的課，屬于浪費(fèi)時(shí)間。
青年教師評課，可以從“是否解決了問題”角度去衡量。
例如，統(tǒng)編六年級上冊“圍繞中心意思寫”這一單元。學(xué)習(xí)時(shí)，可以瞄準(zhǔn)預(yù)設(shè)的簡單問題——“什么是中心”，讓學(xué)生初步了解文章之“帥”。
之后，推進(jìn)一步，瞄準(zhǔn)核心問題——“如何圍繞中心”，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中去尋找答案，感受作者是如何圍繞中心選擇材料；如何圍繞中心去安排材料的詳略或者出現(xiàn)的先后順序；區(qū)分圍繞中心的方式，是緊密型還是松散型……學(xué)生在課堂上通過對這些問題的探索與解決，真切地體驗(yàn)著學(xué)習(xí)。
解決了問題么？是學(xué)生自己通過努力解決的么？這是評課時(shí)可用的第一工具。
2 學(xué)生是否重置了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
每個學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，都有著自己感到舒適的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或者稱之為學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如背誦，有的喜歡逐句精準(zhǔn)背誦；有的習(xí)慣初知大意后，大致背誦，之后再不斷修正。我們在評課時(shí)，可以特別關(guān)注這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中是否被重置。
對經(jīng)驗(yàn)的重置，就是一種全新的學(xué)習(xí)路徑的探索，是新的學(xué)習(xí)方式的獲取。這可以作為評課時(shí)的第二工具。
例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編四年級上冊的提問策略單元時(shí)，評課時(shí)使用“第二工具”就顯得簡單、有效。原本，學(xué)生在學(xué)習(xí)提問策略之前，習(xí)慣性地接受老師所說的，然后進(jìn)行記憶轉(zhuǎn)化，復(fù)習(xí)鞏固。
學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)一般為——初讀文本，品味字詞，感悟中心，遷移寫法，運(yùn)用實(shí)踐?？吹贸?，這也是非常經(jīng)典“套路”，也是有效的。
但教學(xué)不能總是重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)，更不能通過反復(fù)教學(xué)讓這一經(jīng)驗(yàn)成為唯一經(jīng)驗(yàn)。于是，進(jìn)入課堂后，有效的教學(xué)就是針對業(yè)已形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行顛覆。
以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，讓學(xué)生初讀課文后，嘗試著去發(fā)現(xiàn)問題，之后對比批注中的“問題”，嘗試提出自己的問題；再去解決同伴們提出的問題，思考自己的問題；最后形成更高級的、甚至是課堂上解決不了的新問題。
請注意，提出問題，就是獲得了學(xué)習(xí)的成果。以“問題”為課堂休止符，就是一種經(jīng)驗(yàn)的重置。
青年教師在觀課、評課時(shí)，可以關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得特別舒服，特別順暢。若沒有磕磕絆絆，記住，這可不是好事哦。因?yàn)?，?xí)慣的改變，總是伴隨著經(jīng)歷痛苦。
所以，課堂中有一些時(shí)間的等待，遭遇一些冷場，發(fā)生一些錯誤，評課時(shí)應(yīng)更為科學(xué)的給予評價(jià)，也許這就是學(xué)習(xí)的光耀。
3 學(xué)生是否在實(shí)踐中檢測所學(xué)
這條簡單說，就是學(xué)后有沒有實(shí)踐，有沒有“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”？杜威的“做中學(xué)”三個字，就是這一工具最佳的“標(biāo)識”。
學(xué)到了有用，用的時(shí)候繼續(xù)學(xué)，學(xué)和用進(jìn)入良性循環(huán)。
知識，學(xué)后不是用來記憶的，也不是用來儲存的，是要來用的。也只有在用的過程中才能知道“是否好用”，才能得到檢驗(yàn)。
在檢驗(yàn)中，才能不斷的融入自己的系統(tǒng)，提升并抵達(dá)新的認(rèn)知層次。這個過程就是認(rèn)知系統(tǒng)的更新過程，就是真正的學(xué)習(xí)過程。
第三工具可以概括為：學(xué)了就要用，用也是在學(xué)習(xí)。
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文學(xué)科性質(zhì)的界定，語文就是實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)語文必須經(jīng)歷言語實(shí)踐。
例如，統(tǒng)編三年級上冊的預(yù)測單元，教學(xué)意圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測。預(yù)測，不是固定僵硬的方法，不是停留在紙上的知識條款，而是“具體情況具體分析”的活的策略。
例如，學(xué)到預(yù)測單元的第二課《胡蘿卜先生的長胡子》，教師不需要教太多，可以騰出更多時(shí)間讓學(xué)生來預(yù)測：未來，胡蘿卜先生會遇到誰？對方會有什么困難？胡蘿卜先生會提供幫助么？結(jié)局會怎樣？
學(xué)生進(jìn)行預(yù)測的實(shí)踐量要大，實(shí)踐花的時(shí)間要多，實(shí)踐的結(jié)果要予以評價(jià)或分享，實(shí)踐后要和原文比對，發(fā)現(xiàn)差距。
其實(shí)，最終的結(jié)果是不論對錯的。實(shí)踐本身就是價(jià)值，更不要說錯誤的實(shí)踐根據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)。“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”，每個人都要“嗆幾口水”的。
實(shí)踐，作為評課時(shí)的一個硬指標(biāo)，就像“照妖鏡”，一下子能檢驗(yàn)出課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。
小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。是否在學(xué)習(xí)之后依然存疑，就是我們提供給青年教師的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最后一個工具。
這是一個特別的評價(jià)工具，使用前，青年教師需要更新原有的認(rèn)識——要從舊的認(rèn)識“我教了，你就要會”，更新為新的觀念“不但學(xué)了，還產(chǎn)生新的疑惑”。
有疑惑，說明有思考，有發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量高。當(dāng)然，我們也不反對學(xué)生帶著滿足與幸福離開課堂，但我們更希望學(xué)生在本階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，產(chǎn)生繼續(xù)探索的愿望，擁有更好的努力方向，能持續(xù)學(xué)習(xí)。
疑惑，就是推動學(xué)習(xí)延續(xù)不斷的內(nèi)驅(qū)力。
例如，統(tǒng)編五年級上冊“速讀”策略單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對快速閱讀產(chǎn)生了興趣，同時(shí)更多的是產(chǎn)生了迷惑——難道，讀得快就是好嗎？要知道，原先的五年學(xué)習(xí)中，老師不斷強(qiáng)調(diào)的是“細(xì)嚼慢咽”，古人讀書也講究“涵詠體察”，如今怎么開始追求起速度來了？讀得快，讀不細(xì)致，這算有效嗎？學(xué)生產(chǎn)生了新問題。
教師應(yīng)順?biāo)浦郏膭顚W(xué)生在未來的閱讀實(shí)踐中，不斷去感受，去比較，看看“讀得快究竟會不會影響閱讀質(zhì)量”。同時(shí)還可以嘗試去探索一種方法“既提升閱讀速度，又保證閱讀質(zhì)量”，到底這種讀書方法存不存在？問題的生成，就是課后全新的學(xué)習(xí)階段的開啟。
相信有了這四個工具，如同手中握著標(biāo)尺，衡量一節(jié)課就做到“以學(xué)定教”，心中有數(shù)。青年教師在聽課時(shí)，再也不會被表面想象所迷惑，不至于跟著“呵呵傻笑”了。
帶著工具去觀課、評課，用“學(xué)習(xí)是否發(fā)生”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，去檢測，評課時(shí)就能更加切近真相。
我的課，幽默效果是公認(rèn)的，聽眾很容易被現(xiàn)場氣氛所感染。然而，這個徒弟聽得非常理性——主動屏蔽劇場效果對自己的干擾，盯著學(xué)生的反應(yīng)去看，追著學(xué)生的言語去聽，跟著學(xué)生的答案去思考。甚至，有時(shí)候做出實(shí)錄，有意回避教師說的話，著力分析學(xué)生在說什么，在做什么，讓自己的觀課結(jié)果變得更加純粹，課堂評價(jià)也變得異?？陀^。說真的，由于這份理性，這位徒弟已經(jīng)成為區(qū)域名師了。
可見，評課是教師職業(yè)發(fā)展中可因循的路徑。
